Les troubles d'apprentissage

Significations des «DYS» : description des troubles

Dysphasie

• Une atteinte neurologique qui empêche l’enfant de communiquer verbalement;
• Des limitations au niveau de la compréhension et l’expression du langage;
• Il ne peut exprimer une idée clairement et de façon complète ou bien comprendre
  le message qu’on lui dit;
• Il a de la difficulté à trouver le mot de vocabulaire précis, comprendre le sens
  figuré des mots; mais il est intelligent.
  

Dyslexie et dysorthographie

• Un trouble du langage écrit affectant l’identification des mots dans la lecture
  et ayant des répercussions sur l’orthographe;
• Des limitations aussi sur l’attention, la mémoire, la notion de temps et de séquence;
• Il a de la difficulté à reconnaître le son des lettres qu’il voit et dissocier les lettres
  qui se ressemblent;
• Il a de la difficulté à reconnaître instantanément des mots qu’il a vu très souvent comme papa et à maîtriser les règles d’orthographe; mais il est intelligent.
  

Dyscalculie

• Un trouble d’apprentissage et de compréhension des mathématiques et une
  confusion dans la compréhension des symboles mathématiques;
• Ce trouble est rarement isolé et accompagne d’autres troubles;
• Il a de la difficulté à comprendre la valeur de 30 et faire la différence ente 30,
  300 et 3 000;
• Il a de la difficulté à résoudre un problème écrit et effectuer des opérations arithmétiques; mais il est intelligent.

Dyspraxie

• Un trouble de la coordination et de la motricité;
• Des limitations à exécuter des mouvements de manière automatique et à
  contrôler volontairement chacun de ses gestes;
• Il peut sembler maladroit, très lent et brouillon;
• Il a de la difficulté à s’habiller seul, à attraper un ballon, à utiliser la motricité
  fine dans le bricolage ou se tenir sur un vélo; mais il est intelligent.

TDA/H (Trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité)

• Un trouble neurologique qui rend très difficile de se concentrer, d’être attentif
  sur une période prolongée et de compléter les tâches à faire;
• Des limitations parfois seulement à sélectionner un sujet et à maintenir son
  attention à ce sujet ou parfois aussi à rester en place;
• Il a de la difficulté à ne pas être ailleurs dans ses pensées, à ne pas se laisser
  distraire par autre chose;
• Il a de la difficulté à être calme et non constamment agité et à contrôler son impulsivité; mais il est intelligent.

...

Définition nationale des troubles d'apprentissage.

L'expression « troubles d'apprentissage » fait référence à un certain nombre
de dysfonctionnements pouvant affecter l'acquisition, l'organisation, la
rétention, la compréhension ou le traitement de l'information verbale ou
non verbale. Ces dysfonctionnements affectent l'apprentissage chez des
personnes qui, par ailleurs, font preuve des habiletés intellectuelles
essentielles à la pensée ou au raisonnement. Ainsi, les troubles
d'apprentissage sont distincts de la déficience intellectuelle.

Les troubles d'apprentissage découlent d'atteintes d'un ou de plusieurs
processus touchant la perception, la pensée, la mémorisation ou
l'apprentissage. Ces processus incluent entre autres le traitement
phonologique, visuo-spatial, le langage, la vitesse de traitement de
l'information, la mémoire ou l'attention, et les fonctions d'exécution telles
que la planification et la prise de décision.

Les troubles d'apprentissage varient en degré de sévérité et affectent
l'acquisition et l'utilisation :

	du langage oral (aspect réceptif et expressif)
	du langage écrit : la lecture : l'identification des mots (décodage et reconnaissance instantanée) et la compréhension l'écriture : l'orthographe et la production écrite
	des mathématiques : le calcul, le raisonnement logique et la résolution de problèmes.

Les troubles d'apprentissage peuvent aussi impliquer des déficits sur le plan organisationnel, social, de même qu'une difficulté à envisager le point de vue d'autrui.

Les troubles d'apprentissage durent la vie entière. Toutefois, leurs
manifestations varient tout au long de la vie, et sont tributaires de
l'interaction entre les exigences du milieu, les forces et les besoins
de l'individu.

Un rendement scolaire en deçà de celui anticipé, au même titre qu'un
rendement obtenu au prix d'efforts et de soutien dépassant largement
ceux normalement requis, sont des indices de troubles d'apprentissage.

Les troubles d'apprentissage découlent de facteurs génétiques ou neuro-biologiques ou d'un dommage cérébral, lesquels affectent le fonctionnement
du cerveau, modifiant ainsi un ou plusieurs processus reliés à l'apprentissage.
Les troubles d'apprentissage ne sont pas initialement attribuables à des
problèmes d'audition ou de vision, à des facteurs socio-économiques, à des différences culturelles ou linguistiques, à un manque de motivation ou à un enseignement inadéquat, bien que ces facteurs puissent aggraver les défis auxquels font face les personnes ayant des troubles d'apprentissage.

Les troubles d'apprentissage peuvent être associés à des troubles
attentionnels, comportementaux et socio-affectifs, à des déficits d'ordre
sensoriel ou à d'autres conditions médicales.

Il est essentiel que les personnes ayant des troubles d'apprentissage soient dépistées très tôt et soient soumises à des évaluations régulières faites par
des professionnels. Pour les mener à la réussite, les interventions mises en
place à la maison, à l'école, au travail et dans le milieu communautaire doivent tenir compte des caractéristiques de l'individu et doivent inclure les mesures suivantes :

	l'enseignement correctif adapté aux déficits spécifiques
	l'enseignement de stratégies compensatoires
	la mise en place de mesures d'appui appropriées
	le développement de la capacité de l'individu à faire valoir ses besoins spécifiques auprès de son entourage.

...